平成28年度池田市小中一貫教育教職員研修会

小中一貫教育
 小中連携のうち、小・中学校がめざす子ども像を共有し、9年間を通じた教育課程を編成し、それに基づき行う系統的な教育

1. 身体的発達の早期化の観点から
2. 中1ギャップの観点から
    基準の違いはあるが、いじめの認知件数や不登校児童生徒数の急増。
   自尊感情については徐々に下がっているので中1ギャップとは言えない。
3. 社会性育成の観点から
   •  人とのつながりが減っている
     • 小学校と中学校の連携・接続を改善することで一定の集団規模を確保・教育効果を高めることをねらいとした「縦」の統合（中教審の報告） 
     • コミュニティスクール：何とか社会とつながっていってほしい。
   •  この地域の子どもにとって何がよいかを地域の方と一緒に考える。
     • 学校内に保育所のようなものをつくった地域もある。
     • 地域を作り変えたり、地域おこしをしたりしている。→区域外就学も可

1. 単元系統図の作成と活用
    重点教科・単元を決め、時数を多めに配当して指導する。
2. 既習事項の復習を系統的に
   • 授業冒頭で既習事項のおさらい、複数単元終了時のおさらい時間
   • テストや検定の定期的な実施
   • 帯時間での学習事項の反復
   • 小6の最後のテストを中学校教員が作る
3. 幼児教育との連携
   年長期の子どもの育ちに影響を与える保護者（指導者）の関わり
   1. 学びの環境を整える関わり
   2. 子どもの思考を促す関わり
   3. 子どもの意欲を尊重する態度
       →小1期の学習態度にもつながっている。

1. 授業スタイルの共通化
   • 全国学力・学習状況調査から…「めあて」と「振り返り」
   • 学習課題（めあて）とまとめ（振り返り）の対応
2. 家庭学習の共通化
   •  家庭学習時間
   • 自主学習ノートや家庭学習ノートの活用…「くりかえす」「まとめる」「つなげる」「つかう」
   • 「家庭学習の手引き」の作成…学園（中学校区）で 
3. 学習方略・学習スキルの共通化
   学校で、これまであまり教えられていない。
   • 繰り返し書いて覚える、声に出して覚える、図や表に書いて覚える
   •  わからない言葉を辞書で調べる
   • 今勉強していることを既に知っていることと関連付ける
   • 何がわからないかを確かめながら勉強する
   • 間違えた問題をやり直す
4. 学習規律・生活規律の共通化
    授業開始・終了のあいさつ、机上の準備、起立・着席の仕方、忘れ物の申告、話の聞き方、挙手の方法、指名されたときの返事、ノートのとり方、持ち物、清掃の仕方、ロッカーや机の使い方、給食の支度・片づけの仕方など

1. 教科担任制
2. 乗り入れ授業
   小学校6年の学年主任を中学校教員が担うこともある

1. 学習指導上の成果
    学習意欲の向上、学習習慣の定着、授業が理解できる児童生徒の増加、特別な支援を要する児童生徒へのきめ細やかな指導の充実
2.  生徒指導上の成果
    いわゆる「中1ギャップ」の緩和、中学校への進学に不安を覚える児童の減少、下級生の手本となろうとする上級生の意識の高まり
3.  教職員に与えた成果
    教員の指導方法の改善意欲の高まり、小・中学校の教職員間の互いの良さを取り入れる意識の高まり、小・中学校共通で実践する取り組みの増加、小・中学校の教職員間で協力して指導にあたる意識の高まり

 9年間の系統性に配慮した指導計画の作成・教材の開発、打ち合わせや合同会議等時間の確保、教職員の負担感・多忙感の解消、小・中学校間のコーディネート機能の充実、児童生徒の多様な活躍の機会の意図的な設定、異学年交流の意図的な設定、転出入児童生徒への個別ガイダンス

自転車型の同時推進
 小中一貫教育は自転車の前輪…方向性やバランス
 地域連携教育は自転車の後輪…駆動力
 →コミュニティスクールが全国に広がっている

リレーゾーンをつくる
 小学校6年生と中学1年生は、小・中学校のリレーゾーン
 できるだけスピードを緩めないバトンパスを